大學(xué)之前：瑞士的中小學(xué)教育體制

　　瑞士也實(shí)行九年制義務(wù)教育，但『瑞士學(xué)生在完成9年義務(wù)教育以后，一般男生75%、女生55%——總計(jì)約70%的初中畢業(yè)生選擇職業(yè)技術(shù)教育』，這樣一種教育分流機(jī)制和瑞士的『學(xué)徒制』傳統(tǒng)有著非常緊密地聯(lián)系。由高等或中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校承擔(dān)的職業(yè)教育或可稱為瑞士的『現(xiàn)代學(xué)徒制』。

　　在『精英教育』風(fēng)靡全球的今天，瑞士為何能夠維持一種在國民教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位的、具有教育分流功能的職業(yè)教育體制？

　　原因有三：一是瑞士本身就是一個(gè)價(jià)值多元而寬容的社會(huì)，個(gè)人對(duì)于職業(yè)的選擇具有自由基礎(chǔ)并受到社會(huì)寬容；二是瑞士的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求大量熟練的學(xué)徒工人；三是學(xué)徒工人的工資與社會(huì)地位處于中等水平，可以為個(gè)人及家庭接受。

　　這里我們可以援引瑞士聯(lián)邦全國州教育部長聯(lián)席會(huì)議秘書長莫里茨?阿爾奈特的觀點(diǎn)為證，他認(rèn)為『在瑞士的家庭、學(xué)校和社會(huì)上，已形成了一種共識(shí)，孩子上職業(yè)學(xué)校，只要符合他的愛好與實(shí)情，照樣有出息。一個(gè)國家不能只培養(yǎng)科學(xué)尖子，還要培養(yǎng)職業(yè)尖子即各行各業(yè)的尖子，一個(gè)國家沒有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、完整、高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，要取得經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的成功是不可能的。』

　　目前瑞士學(xué)徒學(xué)習(xí)門類已廣涉機(jī)械師、電氣師、繪圖師、木工、瓦工、屠宰工、售貨員、護(hù)士、藥劑師、理療師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、園藝師、護(hù)林員、幼兒教師、警察、秘書、郵遞員等300個(gè)門類的技工或?qū)�業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)徒的具體培養(yǎng)機(jī)制為：進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要根據(jù)專業(yè)和興趣聯(lián)系特定的企業(yè)或單位，并確定符合資質(zhì)的師傅（相當(dāng)于『導(dǎo)師』），二者之間簽訂培養(yǎng)協(xié)議并到當(dāng)?shù)亟逃�部門備案；學(xué)制2—4年，每周課程安排為，做學(xué)徒5天，在職業(yè)學(xué)校上文化技術(shù)課程1—2天；學(xué)徒期滿，經(jīng)過本地區(qū)考試委員會(huì)考試，領(lǐng)取合格證書即可獨(dú)立開業(yè)。

　　筆者曾在瑞士各主要城市的街頭觀察，有許多學(xué)徒出生的工人在工作中顯得非常自信，對(duì)于自己的工作也多持肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)整個(gè)城市乃至瑞士的繁榮與發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。瑞士職業(yè)教育的成功是瑞士教育體系的最重要特色之一，而且也正因其成功，瑞士高等教育領(lǐng)域的供需關(guān)系才保持了長期均衡。

　　同時(shí)，并不因?yàn)橹挥猩贁?shù)人上大學(xué)，瑞士的科研就落后于其他國家，相反，由于通過教育分流和分類培養(yǎng)機(jī)制選拔出了真正適合進(jìn)行科學(xué)研究的人才，瑞士的科研成績居于全球前列，一個(gè)明顯的例證是迄今為止瑞士已培養(yǎng)出20幾位諾貝爾獎(jiǎng)得主。