目前，中國的教育出現(xiàn)了“精英”熱，把孩子培養(yǎng)成精英，讓孩子進(jìn)入精英階層成了很多中國家長的夢想。于是孩子們進(jìn)名牌學(xué)校，學(xué)英語，學(xué)騎馬，學(xué)打高爾夫，等等；中國的學(xué)校也要搞“精英”體制，好的教學(xué)資源流向一些小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，導(dǎo)致一些大城市的學(xué)校已經(jīng)用電腦觸摸屏來教學(xué)，而有的鄉(xiāng)村學(xué)校卻連像樣的黑板都沒有。媒體也常報道精英們的生活，賺取人們的眼球，刺激人們的神經(jīng)。在人們眼中，精英意味著財富，意味著高人一等的生活，人們急不可待地推著孩子向精英狂奔而去。而德國社會卻正相反，“去精英化，搞平均主義”是德國教育的主要特征。

　　為什么德國教育要“去精英化”呢？立思辰留學(xué)360介紹，德國人也有它們的道理。我們不得不承認(rèn)，有的人天生就是智力，意志力，情商等各方面都強(qiáng)大的金子，無論環(huán)境怎樣，他們注定成為精英，而絕大多數(shù)普通人則受環(huán)境影響大，需要良好的社會體系和資源幫助他們成為對社會有用的人。所以德國的教育是把重點(diǎn)放在普通人的教育上，讓普通民眾成為有教養(yǎng)，自食其力，守法的社會公民。德國不會把好的社會資源只分配給某些大城市或者某些特定人群，進(jìn)行“精英”培養(yǎng)，德國更傾向于平均分配，讓更多普通人受惠。雖然德國也做不到資源分配完全公平，但是從德國目前的人均生活水平來看，德國還是做得不錯的。

　　到德國來參觀訪問的中國人會發(fā)現(xiàn)，在德國，無論是百萬人的大城市，還是幾千人的小鄉(xiāng)村，人們使用的生活用品以及享有的醫(yī)療條件、學(xué)校教育等社會福利都相差無幾。德國人認(rèn)為一個社會要做到和諧穩(wěn)定，并不是靠培養(yǎng)出少數(shù)所謂的精英來支撐的，而是要運(yùn)用各種法律，保證大多數(shù)民眾可以共同享有社會的各種資源，避免貧富差距過大。在這種社會氛圍下，德國的教育也傾向于搞“平均主義”，即每所學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量都大同小異。德國也不喜歡搞排名，把學(xué)校分個“三六九等”，德國教育強(qiáng)調(diào)每所學(xué)校都要擁有自己的特色，這樣可以滿足家長和學(xué)生的不同需求。所以在德國沒有所謂的“名牌學(xué)校”和“重點(diǎn)學(xué)�！币约啊爸攸c(diǎn)班”。這種“平均主義”使得在德國的每一個孩子都可以享受到平等的教育資源，受到普通民眾階層的歡迎。你想打聽德國“哪所小學(xué)質(zhì)量好，哪所中學(xué)是重點(diǎn)學(xué)校，哪所大學(xué)是名牌”，大多數(shù)情況下是白費(fèi)力氣了。因?yàn)榈聡�人會告訴你，我們每所學(xué)校都不錯！平均主義讓老百姓在教育中省了不少心思，至少不用彼此攀比，也不用想方設(shè)法把孩子推進(jìn)“重點(diǎn)班、重點(diǎn)�！�。中國人比著去清華、北大，美國人比著去哈佛、耶魯，德國民眾沒有那份“名牌情結(jié)”。很多德國家庭根本就不用費(fèi)勁給孩子選擇學(xué)校，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“家門口的那所學(xué)校就挺好”。

　　看到這里，也許很多人會覺得，德國教育真不錯，每個孩子都機(jī)會均等。但實(shí)際上，德國教育的“平均主義”也遭遇了很多人的不滿，很多人認(rèn)為這種平均主義導(dǎo)致了“大鍋飯”現(xiàn)象的產(chǎn)生，沒有排名、沒有壓力，沒有了向上的動力，使得很多學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量無法得到進(jìn)一步的提高。每所學(xué)校得到的政府資助都相差不多，學(xué)校禁止創(chuàng)收，導(dǎo)致的結(jié)果是每所學(xué)校的財政都“緊緊巴巴”，沒有足夠的財力發(fā)展壯大，而且從小學(xué)到大學(xué)，幾乎都是免費(fèi)，這樣國家財政負(fù)擔(dān)也很重。在這樣的不滿聲中，德國也開始進(jìn)行試點(diǎn)改革，改革先從大學(xué)開始，德國也仿照其他國家引進(jìn)“精英大學(xué)”制，即政府考核各個大學(xué)，最后將實(shí)力比較強(qiáng)的幾所大學(xué)列為“精英大學(xué)”，精英大學(xué)將得到政府更多的撥款，以增強(qiáng)其實(shí)力，在世界上更具競爭力，同時也給其他高校做出表率�！熬�英大學(xué)”制實(shí)施了一段時間，有人說“碩果累累”，也有人說“毫無用處”。就目前而言，德國教育還是繼續(xù)著它的平均主義，讓數(shù)量龐大的普通民眾從教育中受惠，而不是弄出幾個高大上的精英給自己貼金。

　　雖說德國大學(xué)試著搞了次“精英制”，但是德國小學(xué)以及中學(xué)還是牢牢延續(xù)著“沒有重點(diǎn)、沒有名牌、不搞排名”的平均主義模式。同樣的，這種形式也引起某些家長的不滿。這是為什么呢？原因很簡單，這些家長的孩子是“高智商的孩子”，這些高智商的孩子需要更多的教育資源才能發(fā)揮出他們的潛力，而和普通孩子在一起，不但浪費(fèi)他們的才智，而且有可能被其他孩子“拖下水”。用吃飯做比喻，平均主義給每個孩子飯菜量是一樣，然而胃口大的孩子需求量更大，如果他得到的分量和其他孩子一樣，那么他肯定是吃不飽的。德國小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，老師又常常以“差生的進(jìn)度”為標(biāo)準(zhǔn)，即要等到全班所有孩子都弄明白了，才會進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。這樣的話，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子在課堂上很快就完成老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容而無所事事。而對于這類智力特別超群的孩子，德國學(xué)校并不是特別待見他們，有的學(xué)校會讓他們跳級或者去上高年級的數(shù)學(xué)課。有的學(xué)校則推薦這樣的孩子去參加政府舉辦的高智商孩子的活動。也有的學(xué)校不愿意接收這樣的孩子，因?yàn)樵谒麄兛磥恚�很多高智商的孩子在人際交往等方面存在一定的缺陷。所以如果有精英小學(xué)，那么選拔出來的孩子都是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，老師授課難度就會增加，這些孩子就不會在課堂上無事可做，并且能學(xué)到與自身智力水平相匹配的知識了。而德國專門種針對高智商孩子的學(xué)校，要到初中才會有，而且數(shù)量非常少，如果政府給少數(shù)天才孩子投太多錢，估計民眾會抗議的。