四、學(xué)生——半日制授課，下午半天接受社區(qū)教育

　　德國的中小學(xué)進(jìn)行全日制授課的學(xué)校很少，多數(shù)中學(xué)均是半日制授課。我們考察慕尼黑文化教育局了解到全慕尼黑中學(xué)都是半日制教育，當(dāng)然部分家長也在試圖推進(jìn)全日制教育，但效果甚微。

　　半日制授課，學(xué)生上午8點進(jìn)校，在校上6 節(jié)課，到中午13 點30 分放學(xué)回家，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比中國的中學(xué)生輕松多了。此時我們又提出一個問題：“學(xué)生半天上學(xué)，其余時間干什么？”如果在家做壞事怎么辦？一位德國的教育行政長官回答說：“下午半天，每個學(xué)生在家都有事做：①有一定數(shù)量的家庭作業(yè)需他們完成；②可以參加社區(qū)教育協(xié)會的各種活動，其中包括體育類---- 參加體育鍛煉；藝術(shù)類---- 參加美術(shù)、音樂、戲曲等培訓(xùn)班。

　　這種協(xié)會是社會性的，學(xué)生參加需交一定的費用，每個學(xué)生只參加其中的一項，這樣有利于他們?nèi)�面發(fā)展。由此可見，德國對人的素質(zhì)的全面化培養(yǎng)是十分重視的。

　　五、課堂——小班制對話式的

　　立思辰留學(xué)360介紹，課堂教學(xué)，注重啟發(fā)學(xué)生思維我們在聽課與交流中了解到學(xué)生在校都沒有固定的教室，一到了時間，教學(xué)樓里到處都是學(xué)生，背著書包向各個教室跑。走廊的墻上到處可見一排排掛鉤，專門供學(xué)生掛書包用，有的學(xué)生就坐在地上休息。

　　走進(jìn)教室，我們發(fā)現(xiàn)全是小班制授課，一般每個班的學(xué)生在25 人左右，最多不超過30 人。教學(xué)環(huán)境自由寬松，學(xué)生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不干涉。學(xué)生回答問題，可以站起來，也可以坐著講，師生關(guān)系融洽，從未有學(xué)生與教師在課堂上產(chǎn)生矛盾的情況。

　　課堂教學(xué)形式生動活潑，學(xué)生成U 字形狀環(huán)繞教師而坐，便于師生之間交流。課堂教學(xué)形式基本上是對話式，一節(jié)課的知識容量很小，教師十分注意啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出問題后，師生共同討論，也有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，相互爭辯，雙邊活動頻繁，氣氛十分活躍。

　　學(xué)校校長介紹說，這樣做，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的思路，教會學(xué)生如何搜集資料，教育的立足點在于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地研究問題，拓展思路。

　　此時我們幾位校長又心存疑慮：“這樣的基礎(chǔ)教育，質(zhì)量怎么能得到保證？”

　　經(jīng)過考察了解，大家認(rèn)識到，德國的教育質(zhì)量觀與我們中國不同，我們所要求的教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生能夠掌握濃厚、扎實的文化知識，并以考試分?jǐn)?shù)來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；而德國的教學(xué)質(zhì)量則著眼于學(xué)生思維能力的提高，在于學(xué)生能否運用學(xué)過的知識去研究問題、解決問題。

　　德國的中學(xué)生一般學(xué)習(xí)三種語言，除學(xué)好本國語言外，英語是必修課，另外在西武語和拉丁語中任選一門課。他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)比較輕松，這是國家為了青少年在長身體時自由發(fā)展，啟發(fā)思維，而一旦進(jìn)入大學(xué)階段，要求將會非常嚴(yán)格，學(xué)術(shù)水平必須達(dá)到一定的層次，學(xué)生非下苦功不能完成其學(xué)業(yè)。

　　六、教師——入門難且要求高，收入高但工作苦

　　德國沒有專門的師范學(xué)校來培養(yǎng)教師，進(jìn)入教師隊伍較為困難，但可選專門的師范學(xué)�；�?qū)�業(yè)。師范專業(yè)的大學(xué)生也與其他學(xué)生一起上課，只不過所學(xué)的課程范圍有所不同，有些專業(yè)課必須到專門的教室中去上。取得教師資格，必須通過兩次國家考試，通過第一次國家考試后，向教育局提出申請，由教育局推薦到學(xué)校去補習(xí)2 年。

　　在這2 年中，第一年是聽課改作業(yè)熟悉學(xué)校的運作情況，第二年才可以試著上課，同時還必須在教育局舉辦的學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等課程，補習(xí)期間的表現(xiàn)由學(xué)校打分，校長簽字，但校長無權(quán)錄用，滿二年后參加第二次國家考試，通過后由教育局決定是否錄用，并成為國家公務(wù)員。 新教師由教育局聘請，分配到各個學(xué)校，工資由國家發(fā)放，到一定時期給予晉級。

　　校長的職責(zé)權(quán)利是管理學(xué)校，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給每個教師作鑒定，至于教師的調(diào)動、辭退和聘請等則是教育行政部門管的事。

　　教師很辛苦，工作量很大，決非如我們所想象的那樣：上午八時上班，中午一點半下班，只要工作半天，多舒服。從我們了解的情況來看，教師每周工作5 天，但平均周課時卻達(dá)到23.5 節(jié)，幾乎每天都要上5 節(jié)課。因為在德國中學(xué)里課堂教學(xué)和學(xué)校管理十分民主，教師如果沒有較高的水平，又不肯鉆研業(yè)務(wù)，不能在課堂上吸引學(xué)生，那么這樣的教師是干不下去的。所以德國的教師即使在家中的半天里，也在不斷地備課、查資料、批發(fā)作業(yè)，工作一點也不比我們中國教師輕松。