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揭秘NUS評分體系:你的成績是否被“正態(tài)分布”了?

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  正態(tài)分布只是一種概率分布的特殊表現形式。從小學到大學,不少教育機構一都會采用表現形式來定分、區(qū)分學生層次等。正態(tài)分布就是在打分的時候,將成績按分數段區(qū)分,成績以中等成績?yōu)橹休S,分布向兩側的低分和高分逐次降低分布。典型的曲線分級系統(tǒng)可能會將分配給分數A的數量限制為20%,分配給單數B的數量限制為60%,將分數C的數量上限也限制為20%。這意味著,一個同學的成績不僅僅是根據他的個人表現而獲得的,而是通TA與班上其他學生的表現進行比較來計算得到的。

  新加坡教育部(MOE)表示,在新加坡的任何國家考試——小學畢業(yè)考試(PSLE)、N level、O level、A level中,都沒有使用“正態(tài)分布”打分體系。

  MOE的一位發(fā)言人表示:“新加坡全國性的考試都是參照特定標準來打分的,所獲得的成績是考生自己對科目掌握程度的絕對反映”。這意味著學生的成績并不取決于他與同齡人相比的結果。

  在六所公立大學中,只有新加坡國立大學和南洋理工大學仍在使用正態(tài)分布法對學生進行打分。另外四所大學:新加坡管理大學、新加坡科技設計大學、新躍社科大學和新加坡理工大學都已經不再使用“正態(tài)分布”系統(tǒng)對學生進行評分。

  并且,無獨有偶,去年新加坡管理大學也因為發(fā)生了“正態(tài)分布”事件而成為新聞焦點——Stefano Harney教授給了他班上所有169位商科學生的成績都打了A,引起了校方的質疑和審核。

  SMU校方在回應時否認使用正態(tài)分布來確定成績。但他們也表示,雖然學校不采用正態(tài)分布,但其有一些指導方針可供教職員工在評分時參考,以確保“公平和一致”。

  然而Stefano Harney教授表示,提供給教授的指導方針其實就是規(guī)則——無論有多少學生表現良好,A分的數量都被嚴格限制在班級的三分之一!罢龖B(tài)分布只是會讓課程顯得嚴肅的假辦法。真正的評分方式應該是對課堂材料的理解、學生思想深度和課堂參與程度的評估!盚arney教授說。

  對正態(tài)分布的看法

  教育部態(tài)度

  教育部發(fā)言人表示,雖然學生的考試成績并不是“強行”的一條正態(tài)分布曲線,但在一個龐大的學生群體中,存在著呈正態(tài)分布自然變化的趨勢!斑@意思是,學生們的表現往往會符合一條正態(tài)分布曲線!

  新加坡國立大學高級副教務長Bernard Tan也提到了同樣的情況,他補充說,大學因此將正態(tài)分布曲線作為“調節(jié)成績的手段”,防止整體成績過高或過低。

  “不過,我們應該在實際打分環(huán)節(jié)保證一定的靈活性和隨意性!彼f。例如,在某個班級中,如果學生的平均累積平均分很高,那么成績分布可以偏高一些,以表示對學生優(yōu)異表現的認可。

  教授態(tài)度

  新加坡國立大學經濟學講師Kelvin Seah指出,正態(tài)分布打分在學生畢業(yè)進入工作崗位過程時有較大的好處。

  “因為相對打分系統(tǒng)可以給未來雇主一個評判學生和其他同齡人相比的有價值的標準 ”,Seah博士說!埃ㄈ绻扇〗^對打分制)雇主將不得不尋求其他措施,例如進行更多面試或評估,增加人才篩選的成本!

  但他承認,正態(tài)分布可能會誘發(fā)學生之間的競爭,并導致更大的壓力。Seah博士說,在較低的學習階段,比如在小學和中學,這可能會阻礙學生之間的合作和相互幫助。

  不過,在評分時使用正態(tài)分布曲線也是有道理的,美國法律學者Eugene Volokh在《華盛頓郵報》上寫道:“正態(tài)分布可以產生更公平的結果”!皼]有正態(tài)分布對一個班級來說是不公平的,因為如果這個班級有一個異常嚴厲的教授,他的評分方式在你看來可能是公平的,但與其他異常寬松的教授相比卻是嚴厲的。”

  學生態(tài)度

  對于昆士蘭科技大學工程系四年級學生Madura Senadeera來說,他在南大為期一年的交流學習中,“正態(tài)分布”是他遇見的一個陌生的概念。

  他說,在澳大利亞,他所在的大學有固定的標準,每個標準對應一定的分數,而不管其他人的表現如何。“而在新加坡,似乎有一個非常具有競爭力的環(huán)境,每個人都希望比他們的朋友做得更好,即使他們不大聲說出來!

  同樣,一位在瑞典烏普薩拉交流學習過的學生Sean Lim Wei Xin表示,按正態(tài)分布曲線評分促進了惡性競爭,學生必須超越同齡人才能取得好成績。他還介紹了自己在瑞典烏普薩拉市交流學習的經歷,那里不使用正態(tài)分布評分系統(tǒng),而是讓學生獲得 “反映其實際表現 “的成績。

  他說,與新加坡相比,這是一種不同的體驗和學習成果!币虼耍矣^察到,瑞典的學生在分享知識方面對同伴更有幫助,也更主動,這與新加坡很不一樣,在新加坡,學生很少主動向其他學生提供幫助,因為他們擔心同伴最終可能比他們做得更好!

  24歲的南大社會學學生Yap Duan Feng說!安捎谜龖B(tài)分布是為了維持學術競爭力和獎勵努力的學生。但如果過于強化競爭力,可能會適得其反,助長課堂上的過度競爭!

  結語

  在大學期間,正態(tài)分布評分確實足以懲罰那些長期懶惰和不太勤奮的人。也確實確保了那些獲得好成績的學生不是靠運氣或純粹的隨機性,更不是靠一學期又一學期選對了單元或講師。從學生的角度來看,正態(tài)分布體系的缺點是,成績較好的學生之間的競爭確實更大,帶來不少壓力。

  總之,其實每種評分方法都不是完美的,作為學生,我們唯一能做的,就是不要為了成績或者評分學習,不論采用什么評分方法都要自己認真努力學習,豐富自己。

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