正態(tài)分布只是一種概率分布的特殊表現(xiàn)形式。從小學(xué)到大學(xué)，不少教育機(jī)構(gòu)一都會采用表現(xiàn)形式來定分、區(qū)分學(xué)生層次等。正態(tài)分布就是在打分的時候，將成績按分?jǐn)?shù)段區(qū)分，成績以中等成績?yōu)橹休S，分布向兩側(cè)的低分和高分逐次降低分布。典型的曲線分級系統(tǒng)可能會將分配給分?jǐn)?shù)A的數(shù)量限制為20％，分配給單數(shù)B的數(shù)量限制為60％，將分?jǐn)?shù)C的數(shù)量上限也限制為20％。這意味著，一個同學(xué)的成績不僅僅是根據(jù)他的個人表現(xiàn)而獲得的，而是通TA與班上其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較來計(jì)算得到的。

　　新加坡教育部（MOE）表示，在新加坡的任何國家考試——小學(xué)畢業(yè)考試（PSLE）、N level、O level、A level中，都沒有使用“正態(tài)分布”打分體系。

　　MOE的一位發(fā)言人表示：“新加坡全國性的考試都是參照特定標(biāo)準(zhǔn)來打分的，所獲得的成績是考生自己對科目掌握程度的絕對反映”。這意味著學(xué)生的成績并不取決于他與同齡人相比的結(jié)果。

　　在六所公立大學(xué)中，只有新加坡國立大學(xué)和南洋理工大學(xué)仍在使用正態(tài)分布法對學(xué)生進(jìn)行打分。另外四所大學(xué)：新加坡管理大學(xué)、新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)、新躍社科大學(xué)和新加坡理工大學(xué)都已經(jīng)不再使用“正態(tài)分布”系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行評分。

　　并且，無獨(dú)有偶，去年新加坡管理大學(xué)也因?yàn)榘l(fā)生了“正態(tài)分布”事件而成為新聞焦點(diǎn)——Stefano Harney教授給了他班上所有169位商科學(xué)生的成績都打了A，引起了校方的質(zhì)疑和審核。

　　SMU校方在回應(yīng)時否認(rèn)使用正態(tài)分布來確定成績。但他們也表示，雖然學(xué)校不采用正態(tài)分布，但其有一些指導(dǎo)方針可供教職員工在評分時參考，以確�！肮�平和一致”。

　　然而Stefano Harney教授表示，提供給教授的指導(dǎo)方針其實(shí)就是規(guī)則——無論有多少學(xué)生表現(xiàn)良好，A分的數(shù)量都被嚴(yán)格限制在班級的三分之一�！罢龖B(tài)分布只是會讓課程顯得嚴(yán)肅的假辦法。真正的評分方式應(yīng)該是對課堂材料的理解、學(xué)生思想深度和課堂參與程度的評估�！盚arney教授說。

　　對正態(tài)分布的看法

　　教育部態(tài)度

　　教育部發(fā)言人表示，雖然學(xué)生的考試成績并不是“強(qiáng)行”的一條正態(tài)分布曲線，但在一個龐大的學(xué)生群體中，存在著呈正態(tài)分布自然變化的趨勢。“這意思是，學(xué)生們的表現(xiàn)往往會符合一條正態(tài)分布曲線�！�

　　新加坡國立大學(xué)高級副教務(wù)長Bernard Tan也提到了同樣的情況，他補(bǔ)充說，大學(xué)因此將正態(tài)分布曲線作為“調(diào)節(jié)成績的手段”，防止整體成績過高或過低。

　　“不過，我們應(yīng)該在實(shí)際打分環(huán)節(jié)保證一定的靈活性和隨意性�！彼�說。例如，在某個班級中，如果學(xué)生的平均累積平均分很高，那么成績分布可以偏高一些，以表示對學(xué)生優(yōu)異表現(xiàn)的認(rèn)可。

　　教授態(tài)度

　　新加坡國立大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)講師Kelvin Seah指出，正態(tài)分布打分在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位過程時有較大的好處。

　　“因?yàn)橄鄬Υ蚍窒到y(tǒng)可以給未來雇主一個評判學(xué)生和其他同齡人相比的有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn) ”，Seah博士說�！埃ㄈ绻�采取絕對打分制）雇主將不得不尋求其他措施，例如進(jìn)行更多面試或評估，增加人才篩選的成本�！�

　　但他承認(rèn)，正態(tài)分布可能會誘發(fā)學(xué)生之間的競爭，并導(dǎo)致更大的壓力。Seah博士說，在較低的學(xué)習(xí)階段，比如在小學(xué)和中學(xué)，這可能會阻礙學(xué)生之間的合作和相互幫助。

　　不過，在評分時使用正態(tài)分布曲線也是有道理的，美國法律學(xué)者Eugene Volokh在《華盛頓郵報(bào)》上寫道：“正態(tài)分布可以產(chǎn)生更公平的結(jié)果”�！皼]有正態(tài)分布對一個班級來說是不公平的，因?yàn)槿绻�這個班級有一個異常嚴(yán)厲的教授，他的評分方式在你看來可能是公平的，但與其他異常寬松的教授相比卻是嚴(yán)厲的�！�

　　學(xué)生態(tài)度

　　對于昆士蘭科技大學(xué)工程系四年級學(xué)生Madura Senadeera來說，他在南大為期一年的交流學(xué)習(xí)中，“正態(tài)分布”是他遇見的一個陌生的概念。

　　他說，在澳大利亞，他所在的大學(xué)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)一定的分?jǐn)?shù)，而不管其他人的表現(xiàn)如何�！岸�在新加坡，似乎有一個非常具有競爭力的環(huán)境，每個人都希望比他們的朋友做得更好，即使他們不大聲說出來�！�

　　同樣，一位在瑞典烏普薩拉交流學(xué)習(xí)過的學(xué)生Sean Lim Wei Xin表示，按正態(tài)分布曲線評分促進(jìn)了惡性競爭，學(xué)生必須超越同齡人才能取得好成績。他還介紹了自己在瑞典烏普薩拉市交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，那里不使用正態(tài)分布評分系統(tǒng)，而是讓學(xué)生獲得 “反映其實(shí)際表現(xiàn) “的成績。

　　他說，與新加坡相比，這是一種不同的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。”因此，我觀察到，瑞典的學(xué)生在分享知識方面對同伴更有幫助，也更主動，這與新加坡很不一樣，在新加坡，學(xué)生很少主動向其他學(xué)生提供幫助，因?yàn)樗麄儞?dān)心同伴最終可能比他們做得更好�！�

　　24歲的南大社會學(xué)學(xué)生Yap Duan Feng說�！安捎谜龖B(tài)分布是為了維持學(xué)術(shù)競爭力和獎勵努力的學(xué)生。但如果過于強(qiáng)化競爭力，可能會適得其反，助長課堂上的過度競爭�！�

　　結(jié)語

　　在大學(xué)期間，正態(tài)分布評分確實(shí)足以懲罰那些長期懶惰和不太勤奮的人。也確實(shí)確保了那些獲得好成績的學(xué)生不是靠運(yùn)氣或純粹的隨機(jī)性，更不是靠一學(xué)期又一學(xué)期選對了單元或講師。從學(xué)生的角度來看，正態(tài)分布體系的缺點(diǎn)是，成績較好的學(xué)生之間的競爭確實(shí)更大，帶來不少壓力。

　　總之，其實(shí)每種評分方法都不是完美的，作為學(xué)生，我們唯一能做的，就是不要為了成績或者評分學(xué)習(xí)，不論采用什么評分方法都要自己認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，豐富自己。