新西蘭是一個(gè)年輕的同時(shí)又充滿創(chuàng)造力的國(guó)家。創(chuàng)新是整個(gè)國(guó)家民族文化的一部分，他們?cè)谠S多領(lǐng)域尤其是農(nóng)業(yè)科技、納米研究等方面都處于世界領(lǐng)先水平。為了應(yīng)對(duì)高速變化的知識(shí)環(huán)境，新西蘭不斷進(jìn)行教育的改革與創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生們的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，而其中非常重要的一部分就是對(duì)于創(chuàng)新教育的重視和對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　新西蘭創(chuàng)新教育的特征

　　教育氛圍激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)新西蘭倡導(dǎo)學(xué)生在寬松自主、無(wú)壓力、有指導(dǎo)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新能力。新西蘭小學(xué)每個(gè)班的學(xué)生都在 30人以下，沒(méi)有固定的座位。教室的四壁涂滿了鮮艷的顏色，墻上窗上掛滿了充滿童趣的學(xué)生涂鴉作品。地上鋪著地毯，孩子們可坐可臥，圍成一圈或做游戲或興致盎然地做著手工，孩子的活動(dòng)空間和思想空間被盡可能地拓展。教室一角擺放著教材等圖書(shū)資料和學(xué)習(xí)用具， 以及適合年齡段的玩具。課堂上多以討論為主，以學(xué)生為主體，師生關(guān)系平等民主，教學(xué)氣氛活躍。在溫馨活潑的教室環(huán)境中學(xué)生感到放松，沒(méi)有負(fù)擔(dān)。這樣的氛圍，為學(xué)生的奇思異想、創(chuàng)新的靈感提供了時(shí)間和空間。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及教師的創(chuàng)新素養(yǎng)高

　　在以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及教師扮演著比校園環(huán)境更重要的角色。新西蘭對(duì)教師從業(yè)資格的高要求以及高水平的教師培訓(xùn)，保證了學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是創(chuàng)新的源頭，要帶出一所高質(zhì)量的學(xué)校，不僅要管理整個(gè)學(xué)校的運(yùn)作發(fā)展，更要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。在新西蘭學(xué)校中，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者需要要做到：與校內(nèi)各方以及其他學(xué)校協(xié)調(diào)合作；樹(shù)立遠(yuǎn)大的發(fā)展愿景；不斷進(jìn)步；保證學(xué)生學(xué)習(xí)有所成果；制訂以實(shí)踐為導(dǎo)向的各項(xiàng)適合學(xué)生發(fā)展的決策；及時(shí)剔除無(wú)效的措施；吸納前沿思想，敢為人先，支持教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。教師是創(chuàng)新的實(shí)踐者。作為學(xué)校教育方針的實(shí)施者，新西蘭的教師們對(duì)于創(chuàng)新教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。充滿創(chuàng)新能力的教師們往往擁有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，致力于發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐新的教學(xué)方式。他們樂(lè)于合作，并且善于根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況量身定制教學(xué)方式，在滿足課程大綱要求的同時(shí)，盡可能地提供個(gè)性化教學(xué)。

　　課程設(shè)置中開(kāi)拓創(chuàng)新空間

　　新西蘭注重把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入各學(xué)科教學(xué)中，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在小學(xué)，新西蘭國(guó)家課程規(guī)定了七門(mén)核心課程，內(nèi)容包括科學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)等。教師在教學(xué)中會(huì)放慢進(jìn)度，給予學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，同時(shí)也更注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂中，教師營(yíng)造寬松快樂(lè)的氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，激發(fā)孩子們的問(wèn)題意識(shí)。老師善于啟發(fā)式教學(xué)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師一般不直接給出答案，而是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，逐步啟發(fā)，探討問(wèn)題本質(zhì)。學(xué)生們可以隨便插話打斷老師的教學(xué)，老師總是耐心地回答每一個(gè)問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生任何不合常理的回答都給予肯定，不隨意訓(xùn)斥學(xué)生，不用各種框框限制學(xué)生，任學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)創(chuàng)新。此外，教師也注重作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。作業(yè)很少有抄寫(xiě)、記憶和背誦的形式。學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中有自我發(fā)揮、展示個(gè)性的空間。作業(yè)注重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師時(shí)常布置一些小的課題，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去觀察，去廣泛地查閱資料，經(jīng)過(guò)實(shí)踐分析思考后得出自己的結(jié)論。為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，新西蘭小學(xué)還會(huì)為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)一些活動(dòng)課程，如手工、木工、攝影、烹飪等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇。新西蘭探究性學(xué)習(xí)滲透到每一個(gè)年級(jí)、每個(gè)科目的具體教學(xué)之中，這種教學(xué)關(guān)注的不是學(xué)到什么，而是要學(xué)會(huì)探索什么，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力。新西蘭還重視從豐富多彩 的課外活動(dòng)中培養(yǎng)小孩的創(chuàng)新能力，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)參加一個(gè)課外興趣活動(dòng)組。社區(qū)還經(jīng)常舉辦一些免費(fèi)的科普展、音樂(lè)會(huì)、球賽、大型游藝等活動(dòng)，這些活動(dòng)造就了學(xué)生活潑開(kāi)朗的性格和獨(dú)立自主的個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　國(guó)家教育政策對(duì)創(chuàng)新教育的大力扶持

　　2017 年發(fā)布的《全球未來(lái)教育指數(shù)》白皮書(shū)，調(diào)查了美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、中國(guó)、新加坡等 35 個(gè)全球經(jīng)濟(jì)體的未來(lái)教育指數(shù)，新西蘭超越美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等傳統(tǒng)留學(xué)國(guó)家，成為全球未來(lái)教育指數(shù)排名第一的國(guó)家。根據(jù)此次《全球未來(lái)教育指數(shù)》報(bào)告分析，學(xué)生在未來(lái)所需要掌握的技能包括以下六大類(lèi)：跨學(xué)科能力、創(chuàng)新與分析能力、企業(yè)家能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)字技術(shù)能力、全球意識(shí)與公民教育。當(dāng)各國(guó)都在不斷呼吁要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、全球視野的人才時(shí)，新西蘭教育政策早就在國(guó)家的教育投入，如教育政策環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等各方面著手努力了。為了讓每一位學(xué)生都能適應(yīng)未來(lái)的時(shí)代，所有一年級(jí)到十三年級(jí)的學(xué)生都將學(xué)習(xí)創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用及思維方式。同時(shí)，新西蘭對(duì)于教育評(píng)估，也有自己的特色——不以統(tǒng)一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。教育部從2002 年起實(shí)施 NCEA 教育評(píng)鑒制度，取代了傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)證書(shū)，通過(guò)不同類(lèi)型和難度的課程，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)�？己朔绞揭捕喾N多樣，不同的課程可以分別通過(guò)考試、實(shí)踐、校外考核等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。正是這樣科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓新西蘭學(xué)生能夠全面健康的成長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而不被考試成績(jī)所局限。

　　對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教育的啟示

　　課堂為學(xué)生提供創(chuàng)新陣地

　　教師應(yīng)該營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，嘗試在課堂上允許學(xué)生打斷教師的講課，大膽提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，一起思考尋找答案，樹(shù)立教師是促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是獲取知識(shí)的主體的意識(shí)。教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，學(xué)生自由組合結(jié)成小組，各小組之間和各小組成員之間產(chǎn)生思想的碰撞，這使得學(xué)生能夠全面地、批判性地思考問(wèn)題，從不同的角度分析和解決問(wèn)題。同時(shí)在動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程中，把新的知識(shí)滲透到現(xiàn)有的知識(shí)體系之中，拓展 已有的知識(shí)水平。

　　高質(zhì)量的閱讀奠定創(chuàng)新素養(yǎng)

　　新西蘭的閱讀教學(xué)聞名全球，他們學(xué)生的讀寫(xiě)成績(jī)?cè)趪?guó)際 PISA 測(cè)試中常常名列榜首。閱讀能力是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們也可以在中小學(xué)課業(yè)中規(guī)定學(xué)生每周的閱讀量，并要求家長(zhǎng)和孩子一起閱讀討論，分享閱讀心得，及時(shí)報(bào)告學(xué)生在家閱讀的情況，以保證學(xué)生每天有時(shí)間用于閱讀和寫(xiě)作，整個(gè)義務(wù)教育階段連續(xù)訓(xùn)練，直到每個(gè)學(xué)生都能流利地讀寫(xiě)。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)閱讀課，選擇閱讀材料要注重趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好選擇適合自己水平的文章或自己喜歡的書(shū)進(jìn)行閱讀，同時(shí)注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀質(zhì)量和速度。教師可對(duì)學(xué)生實(shí)行一對(duì)一的幫助計(jì)劃，每周進(jìn)行個(gè)別閱讀指導(dǎo)，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生則鼓勵(lì)他們進(jìn)行更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

　　整合社會(huì)資源助力創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)。教育者應(yīng)清楚學(xué)校所學(xué)的課程與未來(lái)生活的必然聯(lián)系，喚醒孩子們的自我意識(shí)。學(xué)�？梢匝�請(qǐng)社會(huì)各行業(yè)的人員到學(xué)校作報(bào)告，還可選某個(gè)工作日讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生上班，讓孩子像影子一樣跟在家長(zhǎng)身后了解工作流程和職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。此外學(xué)校還可以組織學(xué)生到工廠或農(nóng)場(chǎng)參觀，甚至當(dāng)一天實(shí)習(xí)生體驗(yàn)社會(huì)角色的生活，也可以組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)義賣(mài)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向自己的親朋好友、鄰居或陌生人售賣(mài)自己的物品，把賣(mài)來(lái)的錢(qián)捐贈(zèng)給需要幫助的人。通過(guò)這些活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生富有愛(ài)心的品質(zhì)，還能讓學(xué)生獨(dú)立接觸社會(huì)，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。課程的綜合化、生活化，以及密切與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，將有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力及一定的創(chuàng)新能力。