自2005年開始在新加坡學(xué)校開辦的華語和馬來語會(huì)話課（英文簡稱CCM），讓學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)和初院都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)異族的母語。

　　華語和馬來語是新加坡兩大族群的母語，華族學(xué)馬來語，非華族學(xué)華語，在校園教育或是在社會(huì)上都是值得鼓勵(lì)的事。

　　由于英語是不同種族之間的溝通語言，學(xué)習(xí)異族的基本會(huì)話，目的很簡單，就是讓新一代人有機(jī)會(huì)通過日常的會(huì)話能力，拉近不同種族之間的親近感，促進(jìn)彼此對不同文化和習(xí)俗的了解。

　　華語是國際上的重要語言，這已是毋庸贅言。新加坡以華人占多數(shù)的社會(huì)，給非華族提供了很多應(yīng)用基本華語的機(jī)會(huì)。而馬來語是本區(qū)域的主要語言，華族若能夠說流利的馬來語，是為自己添加優(yōu)勢。

　　CCM作為非強(qiáng)制性和非考試的科目，原意在于加強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力，但實(shí)施15年來，其效果并不如人意。最新的數(shù)據(jù)顯示，開辦課程的小學(xué)只有60%，中學(xué)則有40%。

　　教育部課程規(guī)劃與發(fā)展處司長王梅鳳說，其主要原因是，學(xué)校為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和活動(dòng)日益增多，“學(xué)生在時(shí)間安排上有沖突”。因此，當(dāng)局計(jì)劃加強(qiáng)會(huì)話課程的靈活性，讓學(xué)生以兩年至三年的時(shí)間完成一年的單元課。

　　這個(gè)時(shí)間上的調(diào)度是為適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校的安排，但以更長的時(shí)間完成一年單元，減慢了課程的進(jìn)度，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否有所幫助？

　　學(xué)生學(xué)習(xí)另一種族的語言，不只是為了在巴剎跟異族攤販打招呼、做買賣，而是為了提高他們對異族文化習(xí)俗的了解。課程明年增加文化元素，是比較積極的做法。

　　對于非考試的科目，學(xué)生必須有更大的動(dòng)機(jī)和家長的鼓勵(lì)才會(huì)自動(dòng)選擇，否則的話，也正因?yàn)樗�是非考試科目，學(xué)校對推動(dòng)這個(gè)課程缺乏熱忱，既不排斥也不鼓勵(lì)。開辦課程的學(xué)校越來越少的趨勢若持續(xù)下去，這個(gè)課程將變成只為少數(shù)學(xué)生而辦。

　　學(xué)習(xí)異族母語若淪為一個(gè)冷門項(xiàng)目，對新加坡這個(gè)多元種族社會(huì)是一個(gè)負(fù)面的現(xiàn)象。

　　新加坡華族與馬來西亞華族一個(gè)最大不同點(diǎn)，在于基本馬來話的聽講能力的明顯落差，本地華族學(xué)生加強(qiáng)馬來語會(huì)話能力的好處不言而喻。馬來語是用羅馬字拼音，華族學(xué)生學(xué)習(xí)馬來語，比馬來族和印度族學(xué)習(xí)華語容易得多。

　　因此，華族與非華族的CCM課程的實(shí)施也應(yīng)該有所差異。過去15年來，這個(gè)課程的統(tǒng)一實(shí)施模式，也許是導(dǎo)致反應(yīng)欠佳的原因之一。

　　上特選小學(xué)的都是華族學(xué)生，生活中與異族小朋友接觸的機(jī)會(huì)比較有限，當(dāng)局也許可以考慮規(guī)定從小一至小三階段，把基本馬來話當(dāng)作一個(gè)不須要考試的必須科目，讓每個(gè)學(xué)生一入學(xué)便有機(jī)會(huì)接觸馬來語，以引發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。其他非特選學(xué)校若有興趣，也可以選擇加入，讓華語也成為非華族學(xué)生小學(xué)前三年的必須課。

　　鼓勵(lì)更多華族學(xué)生學(xué)習(xí)馬來語，師資需求也將大大增加。但這個(gè)問題還不足以構(gòu)成推廣課程的障礙。

　　多采用錄播的線上授課可以減輕師資問題，有助于在中小學(xué)內(nèi)推廣CCM課程。這也是值得當(dāng)局探討的發(fā)展方向。

　　從小學(xué)就開始對異族語言有興趣的學(xué)生，將來可以繼續(xù)在中學(xué)當(dāng)作第三語文的選擇，學(xué)校應(yīng)該加以鼓勵(lì)。