我們先來(lái)看下美國(guó)學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)是怎么形成的?
早期進(jìn)入大學(xué)接受教育的,基本上都是上流社會(huì)的子弟們。
比如19世紀(jì)的WASP(白人盎格魯-撒克遜新教徒),他們認(rèn)為自己的子女是根正苗紅的美利堅(jiān)接班人,哈佛、耶魯?shù)瘸4禾倜诵R囵B(yǎng)的是他們的孩子。
他們給學(xué)校捐錢,并對(duì)學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)有所參與——為了阻擋其他族群的孩子進(jìn)來(lái),他們開(kāi)始設(shè)立門(mén)檻,比如說(shuō)哈佛、耶魯這些學(xué)校規(guī)定必須考希臘語(yǔ)和拉丁文等。
《死亡詩(shī)社》里,私立學(xué)校的小學(xué)生要學(xué)拉丁文課,這是大學(xué)入學(xué)考察的內(nèi)容
因?yàn)檫@個(gè)規(guī)定把其他族群的精英人為地排除在外,所以到了第一次世界大戰(zhàn)的前后,這個(gè)規(guī)定就被廢除了。
學(xué)校開(kāi)始試圖按成績(jī)選拔人才,很快,校園很快被勤奮的猶太移民占據(jù)。這惹惱了有反猶傾向的白人富裕人士。
于是,學(xué)校趕緊再次改了錄取標(biāo)準(zhǔn)。為了限制猶太裔入學(xué),在成績(jī)基礎(chǔ)上,增加了品格、體育、面試等要求,甚至規(guī)定猶太裔新生最多只能占15%,以此保證新教徒占學(xué)生的主流。
當(dāng)時(shí),美國(guó)學(xué)校的招生規(guī)則設(shè)立的實(shí)質(zhì)是排除異己
所以,美國(guó)高校很長(zhǎng)一段時(shí)間都是被主流階級(jí)的子女開(kāi)綠色通道的,其他族群的子女要進(jìn)來(lái),就必須得通過(guò)他們?cè)O(shè)立的門(mén)檻。
直到1970年代教育平權(quán)運(yùn)動(dòng),憑借知識(shí)崛起的中產(chǎn)階級(jí)不遺余力地讓孩子擁有這些高校技能,因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的教育資源,是他們維護(hù)地位最重要的紐帶。
此后,進(jìn)入高等學(xué)府再也沒(méi)有以前那么容易了。
顯而易見(jiàn),這樣嚴(yán)格的人才選拔制度,也將美國(guó)底層階級(jí)的一大部分人篩選了出去,因?yàn)樵诿绹?guó),教育的內(nèi)容、目標(biāo)、使命,各個(gè)階層是完全不一樣的。
美國(guó)一般中產(chǎn)階層子女所能得到的,就是我們理想中的素質(zhì)教育。
即使是小學(xué)生,學(xué)校已經(jīng)要求學(xué)生有獨(dú)立思考和表達(dá)的能力,體育和才藝也要樣樣開(kāi)始學(xué)的。
課堂作業(yè)常常是寫(xiě)文章和做演講,你必須能夠自己找到素材、選擇方法、組織語(yǔ)言、描述想法。
這基本上是我們大學(xué)所在的層次,而這些三、四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始搞獨(dú)立調(diào)研了!
比如,一個(gè)任務(wù)是每人回家統(tǒng)計(jì)自己家有多少臺(tái)電視、冰箱及多少輛汽車等物件,在課堂上每人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)其中一項(xiàng)物件的數(shù)字、計(jì)算全班平均值。
但這還不是美國(guó)最牛的小學(xué)。
頂級(jí)精英的教育往往是由私立學(xué)校來(lái)承擔(dān)的,這些學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的原則只有一條:培養(yǎng)孩子的決策能力。
他們的教學(xué)觀念是,學(xué)生是自己的航船的主人,別人是不能替你做什么決策的,一切由你自己決定。
老師不主動(dòng)提供任何解題方法,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去制定公式,也就是規(guī)則。
這種教育的核心使命是教會(huì)孩子怎樣欣賞、選擇和改變世界,這才是最頂級(jí)的精英教育。
說(shuō)到底,教育分層本身就是社會(huì)階級(jí)固化的結(jié)果,而美國(guó)頂級(jí)精英子女的學(xué)業(yè)壓力也不小。
美國(guó)的教育留給人們的印象總是這樣的:孩子們每天下午三點(diǎn)放學(xué),然后參加各類實(shí)踐活動(dòng),周末也不補(bǔ)課,而是各種聚會(huì)、戶外活動(dòng)...
盡管美國(guó)錄取的標(biāo)準(zhǔn)和方式是多元和綜合的,但美國(guó)精英學(xué)校的學(xué)生為了擠進(jìn)名牌大學(xué),所承受的壓力是相當(dāng)?shù)摹?/P>
美國(guó)高中是四年制。進(jìn)入高中以后,所有課程的平均績(jī)點(diǎn)GPA,統(tǒng)一考試成績(jī),選修的大學(xué)預(yù)科課程數(shù)量,高中階段的每學(xué)期成績(jī)不能放松,因?yàn)楦咧姓w學(xué)習(xí)情況是極為重要的申請(qǐng)資料。
還有課外活動(dòng)的榮譽(yù)和亮點(diǎn),都會(huì)成為大學(xué)招生的綜合評(píng)定指標(biāo)。
比如赫赫有名的斯蒂文森高中,門(mén)檻很高。每年,全紐約有26000人報(bào)名參加入學(xué)考試,只有成績(jī)最好的800人被錄取,錄取率低至3%。
而一旦成功被錄取,壓力更大了,斯蒂文森高中的學(xué)霸們,不僅成績(jī)突出,各方面課外活動(dòng)都非常精通擅長(zhǎng)。那些新貴們的孩子,頂著家族巨大的期待,壓力可想而知。
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),中國(guó)學(xué)生是十年磨一劍,而美國(guó)學(xué)生是兩三年內(nèi)磨十把劍。
我們很多家長(zhǎng)都想去美高讓孩子接受最好的精英教育,那我們?cè)撛趺醋瞿??
其實(shí)最好的教育大概并不是僅僅為了實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng),不是為了給社會(huì)培養(yǎng)“高質(zhì)量零件”,而在于培養(yǎng)孩子獨(dú)立的人格,讓他們學(xué)會(huì)“自己如何做主”。
精英教育的目標(biāo),不是去培養(yǎng)一個(gè)合格的好學(xué)生,和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的上班族。而是要培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)面很廣泛,多才多藝,獨(dú)立自主,有獨(dú)立思考能力,將來(lái)能夠?yàn)樯鐣?huì)做出積極貢獻(xiàn)、能夠改變這個(gè)社會(huì)的人。
另外,教育從來(lái)就不只是學(xué)校教育,還包含了家庭教育、社會(huì)教育、自我教育。
所以我們家長(zhǎng)要做的不僅僅只是讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班、課外班,參加各種比賽。
而是要根據(jù)孩子興趣培養(yǎng),挖掘它的天然的優(yōu)勢(shì)跟潛力,從而去培養(yǎng)孩子,那么這樣你的優(yōu)勢(shì),還有競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)大一些。
英國(guó)有部紀(jì)錄片叫做《人生七年》,片中紀(jì)錄了十四個(gè)來(lái)自英國(guó)不同社會(huì)階層的7歲小孩,攝制組隨后每隔7年便會(huì)重新拜訪這些孩子,再次將他們的素材集結(jié)成片,一直到56歲。
這些孩子正如美國(guó)教育一般,接受著屬于自己階層的教育,很多人從中看到了階層的固化,但是其中是否有成功實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的?有。
看似拼的是物質(zhì),其實(shí)最后決定孩子是否幸福的是思維。學(xué)校教育無(wú)論在哪一個(gè)國(guó)家,都不可能做到完美,但是,家庭教育和自我教育才是家長(zhǎng)和孩子努力的方向。