我們先來看下美國學校的招生標準是怎么形成的?
早期進入大學接受教育的,基本上都是上流社會的子弟們。
比如19世紀的WASP(白人盎格魯-撒克遜新教徒),他們認為自己的子女是根正苗紅的美利堅接班人,哈佛、耶魯?shù)瘸4禾倜诵R囵B(yǎng)的是他們的孩子。
他們給學校捐錢,并對學校的招生標準有所參與——為了阻擋其他族群的孩子進來,他們開始設立門檻,比如說哈佛、耶魯這些學校規(guī)定必須考希臘語和拉丁文等。
《死亡詩社》里,私立學校的小學生要學拉丁文課,這是大學入學考察的內(nèi)容
因為這個規(guī)定把其他族群的精英人為地排除在外,所以到了第一次世界大戰(zhàn)的前后,這個規(guī)定就被廢除了。
學校開始試圖按成績選拔人才,很快,校園很快被勤奮的猶太移民占據(jù)。這惹惱了有反猶傾向的白人富裕人士。
于是,學校趕緊再次改了錄取標準。為了限制猶太裔入學,在成績基礎上,增加了品格、體育、面試等要求,甚至規(guī)定猶太裔新生最多只能占15%,以此保證新教徒占學生的主流。
當時,美國學校的招生規(guī)則設立的實質(zhì)是排除異己
所以,美國高校很長一段時間都是被主流階級的子女開綠色通道的,其他族群的子女要進來,就必須得通過他們設立的門檻。
直到1970年代教育平權(quán)運動,憑借知識崛起的中產(chǎn)階級不遺余力地讓孩子擁有這些高校技能,因為優(yōu)質(zhì)的教育資源,是他們維護地位最重要的紐帶。
此后,進入高等學府再也沒有以前那么容易了。
顯而易見,這樣嚴格的人才選拔制度,也將美國底層階級的一大部分人篩選了出去,因為在美國,教育的內(nèi)容、目標、使命,各個階層是完全不一樣的。
美國一般中產(chǎn)階層子女所能得到的,就是我們理想中的素質(zhì)教育。
即使是小學生,學校已經(jīng)要求學生有獨立思考和表達的能力,體育和才藝也要樣樣開始學的。
課堂作業(yè)常常是寫文章和做演講,你必須能夠自己找到素材、選擇方法、組織語言、描述想法。
這基本上是我們大學所在的層次,而這些三、四年級的小學生已經(jīng)開始搞獨立調(diào)研了!
比如,一個任務是每人回家統(tǒng)計自己家有多少臺電視、冰箱及多少輛汽車等物件,在課堂上每人負責統(tǒng)計其中一項物件的數(shù)字、計算全班平均值。
但這還不是美國最牛的小學。
頂級精英的教育往往是由私立學校來承擔的,這些學校培養(yǎng)學生的原則只有一條:培養(yǎng)孩子的決策能力。
他們的教學觀念是,學生是自己的航船的主人,別人是不能替你做什么決策的,一切由你自己決定。
老師不主動提供任何解題方法,而是鼓勵學生自己去制定公式,也就是規(guī)則。
這種教育的核心使命是教會孩子怎樣欣賞、選擇和改變世界,這才是最頂級的精英教育。
說到底,教育分層本身就是社會階級固化的結(jié)果,而美國頂級精英子女的學業(yè)壓力也不小。
美國的教育留給人們的印象總是這樣的:孩子們每天下午三點放學,然后參加各類實踐活動,周末也不補課,而是各種聚會、戶外活動...
盡管美國錄取的標準和方式是多元和綜合的,但美國精英學校的學生為了擠進名牌大學,所承受的壓力是相當?shù)摹?/P>
美國高中是四年制。進入高中以后,所有課程的平均績點GPA,統(tǒng)一考試成績,選修的大學預科課程數(shù)量,高中階段的每學期成績不能放松,因為高中整體學習情況是極為重要的申請資料。
還有課外活動的榮譽和亮點,都會成為大學招生的綜合評定指標。
比如赫赫有名的斯蒂文森高中,門檻很高。每年,全紐約有26000人報名參加入學考試,只有成績最好的800人被錄取,錄取率低至3%。
而一旦成功被錄取,壓力更大了,斯蒂文森高中的學霸們,不僅成績突出,各方面課外活動都非常精通擅長。那些新貴們的孩子,頂著家族巨大的期待,壓力可想而知。
簡單來說,中國學生是十年磨一劍,而美國學生是兩三年內(nèi)磨十把劍。
我們很多家長都想去美高讓孩子接受最好的精英教育,那我們該怎么做呢 ?
其實最好的教育大概并不是僅僅為了實現(xiàn)階層流動,不是為了給社會培養(yǎng)“高質(zhì)量零件”,而在于培養(yǎng)孩子獨立的人格,讓他們學會“自己如何做主”。
精英教育的目標,不是去培養(yǎng)一個合格的好學生,和一個標準的上班族。而是要培養(yǎng)一個社會面很廣泛,多才多藝,獨立自主,有獨立思考能力,將來能夠為社會做出積極貢獻、能夠改變這個社會的人。
另外,教育從來就不只是學校教育,還包含了家庭教育、社會教育、自我教育。
所以我們家長要做的不僅僅只是讓孩子上各種補習班、課外班,參加各種比賽。
而是要根據(jù)孩子興趣培養(yǎng),挖掘它的天然的優(yōu)勢跟潛力,從而去培養(yǎng)孩子,那么這樣你的優(yōu)勢,還有競爭力就會大一些。
英國有部紀錄片叫做《人生七年》,片中紀錄了十四個來自英國不同社會階層的7歲小孩,攝制組隨后每隔7年便會重新拜訪這些孩子,再次將他們的素材集結(jié)成片,一直到56歲。
這些孩子正如美國教育一般,接受著屬于自己階層的教育,很多人從中看到了階層的固化,但是其中是否有成功實現(xiàn)階層流動的?有。
看似拼的是物質(zhì),其實最后決定孩子是否幸福的是思維。學校教育無論在哪一個國家,都不可能做到完美,但是,家庭教育和自我教育才是家長和孩子努力的方向。