一、加拿大關于對學生評價的特點

　　加拿大是一個以移民為主的國家。多民族、多文化的背景，使學生的個性差異十分明顯�？疾熘形覀儼l(fā)現(xiàn)，每一個介紹者都說自己學校是最好的，都說自己的學生是最好的。確實，在加拿大，培養(yǎng)學生相信自己、建立自信心是其教育的重要原則。因此，在教學中，加拿大的教師經(jīng)常鼓勵學生，想方設法挖掘學生的長處，對學生予以贊賞、表揚。尊重個性的一個要求是教育個別化，教育個性化。學生之間的個性差異是客觀的，我們說的“因材施教”實際上就是因學生的差異而教。加拿大注重多元課程體系的構建，許多學校為滿足社會和學生的需要，開設各種各樣的課程，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇不同的發(fā)展方向。一位校長就曾這樣對我們講道：課程是為了適應學生，而不是讓學生適應課程。學校教育體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的理念。

　　據(jù)留學360加拿大留學部介紹，加拿大中小學的辦學宗旨是把開發(fā)學生的潛能放在第一位，對學生的評價以學生在原有基礎上提高的幅度為主要依據(jù)，學生的課業(yè)負擔相對較輕，學生有充足的時間從事各種自己喜歡的實踐活動，絕沒有為應付考試而加班加點，疲于應付的現(xiàn)象。加拿大學生評價方式是依據(jù)教師記載的學生平時表現(xiàn)和學習成績，邀請同伴、家長參與評價及開展自我評價等多種形式，對學生的學習過程與成果進行評價。

　　在加拿大也有各級別統(tǒng)一考試。加拿大法律規(guī)定：教育由各省立法管理，聯(lián)邦政府不設教育大臣。省教育部為了有效地監(jiān)控全省教學質量，均要舉行各種項目的統(tǒng)一考試，在薩省參加統(tǒng)考的是4年級、8年級和12年級學生，考試科目是必修課程中的數(shù)學和英語，科學課程是兩年考一次。考試結束后的考試分析和各學�？荚嚦煽兎答伒綄W區(qū)及學校和教師手中，但僅作為衡量學生是否進步的一個重要依據(jù)。而且這類考試是否參加，取決于任課教師。其它年級及其它科目的考試均由任課教師自主進行。對學生評價的自主權在于任課教師。

　　據(jù)立思辰留學360加拿大留學部介紹，學生也有成績報告冊，成績冊的最前面是權利和義務。如“我有受教育的權利”，“我有被人尊重的權利”，“我有尊重別人的義務”等。緊接著是成長記錄，里面記錄了對于學生成長的一些鼓勵性評語。教師往往根據(jù)不同學生，分別寫明學生的強項、弱項以及下一步計劃。加拿大孩子的學習生活是很快樂的，他們的自尊心、自信心很強。他們更注重孩子在學習過程中的情感體驗和有效的自我評價，即學習過程中成功的喜悅，提高進步的快樂。他們認為沒有學生的個性，就不可能有學校的特色。強調個性發(fā)展高于一切。教育要尊重每個學生的個性，提供不同的學習途徑，幫助學生發(fā)展個人的價值觀、知識和能力。素質教育提倡培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性來源于多樣性，來源于個性。所以知識經(jīng)濟以及社會其他方面對教育的影響，實際上是呼喚個性化教育。加拿大教育尊重個性，讓人的個性潛能得以發(fā)揮，實際上是在促進人的發(fā)展，這與全面發(fā)展教育中強調的“人的全面發(fā)展”是不矛盾的，因為人的全面發(fā)展實質上就是個性的全面發(fā)展。

　　因此加拿大學生評價的特點就是：促進學生個性、潛能的充分發(fā)展。

　　二、薩省高中學生評價具體內容

　　關于教師對學生的評價，薩省有專門的評價大綱，但主要是對教師進行學生評價時提出的方向性的指導、建設性的意見，不作為硬性的規(guī)定和要求。薩省教育聯(lián)盟的領導告訴我們，在加拿大評價學生的成績是很重要的，傳統(tǒng)評價學生學習成績只是教師一人的事。現(xiàn)在他們認為校長也是負有責任的。因此在加拿大正在進行對學生綜合評價的改革。綜合評價改革的目的：讓學生進步、激勵學生，讓教師關注學生，讓學生畢業(yè)后融入世界舞臺。評價的目標：以關注學生的個性發(fā)展為首要目標。

　　在薩省高中階段實行學分制，學生畢業(yè)總學分不能低于24學分。其中必修13學分，選修11學分即可完成高中學業(yè)。每門課程修習90學時/學期（每周5個學時），成績合格可獲得1個學分。學分認定必須由持有“學分證書教師”的教師給予。每一年級對必修學分與選修學分的要求有所不同，并且學生要在學校里咨詢顧問的幫助指導下，根據(jù)自己的興趣、特長及將來職業(yè)發(fā)展和升學的方向，選擇所修習的課程。學生所得學分越高，表明修習的課程越多，掌握的知識和技能也就越多。但是學分只是學生評估的一個方面，學生評估還有學科成績。它包括兩個方面：一是學生平時成績和表現(xiàn)，二是期末考試成績。

　　就學科成績而言，每門學科的期末考試成績占學生總成績的25——40%（終結性評價），考試題基本上是由具有學分認定資格的任課教師自行控制。從某種程度上說，學生的考試成績也是教師教學能力的一種反映，學生既對自我學習做了檢測，也對教師的教學做了檢測，二者相互促進。學生平時成績和表現(xiàn)是學生評估的重要內容之一，它占學生總成績的60——75%（過程性評價）。具體包括學生的出勤情況、讀文章寫感想、平時作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、對同學的友愛態(tài)度和平時測驗等方面。教師對學生的每節(jié)課的表現(xiàn)均有文字記載。既對學生的日常學習提出了要求，也為教師能較好的對學生平時表現(xiàn)做出準確、合理的評估提供了依據(jù)。所以要求教師必須具備一定的素質和能力來對學生進行評估，它關系著學生畢業(yè)之后的發(fā)展。這種評估辦法，在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的專業(yè)化水平也在發(fā)生著變化，不斷促進其專業(yè)水平的提高。

　　實際操作上，教師擁有對學生評價的絕對自主權。體現(xiàn)在：1．評估項目是自主多元化的，從薩大Nooman教授所給出的教學評估的報告中就可以看出，對學生的評估項目達到34種。而且絕大多數(shù)教師對學生的評價辦法是自己擬定的。教師可以自主選擇是否參加省安排的統(tǒng)一測試。2．評估項目的分數(shù)是自主靈活的，老師可自行確定各項內容的分數(shù)分配。3．平時表現(xiàn)與期末的成績比例是可以自主調整的（一般為7：3）。

　　現(xiàn)以選修課程------數(shù)字攝影課A30為例：要求學生以攝影職業(yè)的標準來完成攝影，按照客人的要求來進行產(chǎn)品制作，為不同類型的人、不同場景進行攝像的能力（老人、孩子、運動員），用計算機進行二次處理圖像，用高級制作方式制成動畫的效果。評分標準是：平時成績占75%，期末考試成績占25%。平時成績計算方法如下：10分為相機歸還情況，10分為學習態(tài)度、10分為出勤表現(xiàn)、20分為作業(yè)情況、50分為考試作品成績。期末考試由教師自行組織，作品在規(guī)定時間完成。這種過程性評價（出勤、態(tài)度）、發(fā)展性評價（道德、技能）從根本上促進了學生的發(fā)展。

　　還需說明的是，對學生的評價也為大學錄取工作提供了科學、全面的資料。在薩省沒有全省統(tǒng)一的升學考試，各大學都有錄取自主權，有些學�；驅�業(yè)要求對學生面試。學生也有自主的選擇權，基本采取“雙向選擇”的原則。大學錄取主要考察指標有：（1）學生的學習成績。申請大學時，學分越多越好，各學科平均分通常要達到85分以上。高中所修習的課程及成績與申請大學的專業(yè)有關。如學生想要申請某大學工程學專業(yè)，那么他在高中階段必須修習英語（30）、數(shù)學（B30）、數(shù)學（C30）、計算（30）、化學（30）、物理（30），而且數(shù)學（C30）、計算（30）、化學（30）、物理（30）四門課程的成績均要達到70分以上。（2）學生平時參加社會實踐活動情況。如志愿者等活動。（3）學生申請書。（4）2名教師的推薦信。

　　三、對薩省高中學生評價思考與感悟

　　1．教師對學生的評估，適應學生符合國情及與薩省的教育目標

　　從國情看，加拿大是一個多民族、以移民為主的國家。人口3200余萬，約有120個不同的民族，僅印第安民族就有50多個。印第安人是加拿大的第一居住民。加拿大的教育是全民教育，不是精英教育。這是世界發(fā)展的必然趨勢，隨著全球化進程的加快，整個世界變得越來越互相依賴，一部分民族災難性的落后就會對全球帶來威脅。因此要大力發(fā)展全民教育，才能使所有人適應社會的發(fā)展。

　　從目標來看,加拿大的教育強調的是學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)。因此教師在評價學生時更多的是關注學生的學習表現(xiàn)，關注學生的發(fā)展?jié)摿Γ�關注學生的閃光點滴。教師甚至可以不采取看似非常公平的傳統(tǒng)考試來確定學生的成績，但教師對學生的每節(jié)課的表現(xiàn)均有文字記載，從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點。認定的分數(shù)是有依據(jù)的并不隨意，要和學生本人見面并得到學生的認可。這樣的評估資料以服務于學生為出發(fā)點，具體，細致，中肯，客觀，便于學生理解接受，是促進每一個學生個性、潛能充分發(fā)展的有效手段。

　　2．教師對學生的評估，切合實際，并且遵循先進的教育理論

　　加拿大的教師評估很實際，從薩大Nooman教授給出的薩省高中教學評估報告關于“有關教師評分練習條款的反饋數(shù)”中就可以看出，“在19個條款中，沒有一個曾被大量和徹底應用過。”，特別是第18條“跟歷屆學生表現(xiàn)對比”和第19條“其他教師的成績分配”平均值很低，分別是1.49和1.22，反映出教師在對待學生方面更關注個體差異和學生的個性特點，不受傳統(tǒng)意識的影響，不受周圍群體的左右。有針對性的個性評估和評價可以促進學生的個性發(fā)展和學習能力的提高。這正符合美國哈佛大學教授、著名心理學家和教育家霍華德.加德納的多元智能理論。人的智力至少包括：1.言語，2.音樂，3.邏輯，4.視覺，5.身體，6.自知，7.交往，8.自然。多元智能理論所倡導的是一種“對癥下藥”的因材施教觀，同樣，提倡“對癥下藥”的因材評價觀。

　　3．教師對學生的評估，順應社會，為學生提供更大的發(fā)展空間

　　當今社會是信息化社會，是知識爆炸的社會，科學技術迅猛發(fā)展。那種基礎的、系統(tǒng)地、正規(guī)的、追求完整的課程教學與以關注考試結果為主的終結性評價，已經(jīng)不適應社會的發(fā)展，也不為社會所認可。他們關注的是：不在于學生掌握多少知識，而是掌握獲取知識，運用知識的能力和方法。傳統(tǒng)考試的評價方法，有助于學生掌握的是“知識量”，培養(yǎng)孩子吸收知識的學習行為和接受能力。注重的教育方法是多學、多練、多記、多考；而在加拿大、美國等許多國家的教學評價，注重學生的批判性思維，獨立思考、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學以致用的實際能力，教育方法是多看、多問、多想、多干，為學生個性發(fā)展提供了機會和空間。

　　但是不能否認的是，薩省高中學生評價因為教師個人擁有絕對的自主權，因而對學生評價標準就會出現(xiàn)不統(tǒng)一、隨意的問題，同樣水平的的學生就有可能因為教師個人的主觀因素而出現(xiàn)不同的評價結果；而且，學校的各種類型或層次的學生更會對教師評價標準的把握帶來困擾，如：學習能力強的學生、輟學又復學的學生、問題學生（智障學生、殘疾學生等）、原住民的學生等因為學習能力和學習基礎不同，使得教師不得不因人而異地進行評價，從而造成對學生評價的不公平；再有加拿大對于學生評價的體系中，較為弱化學術測驗成績，也導致學生基礎的不扎實。這也是他們已經(jīng)意識到并加以改進的地方。

　　總之，加拿大的基礎教育中的對于學生評價，無論是從理念上還是操作方法上，雖然受到許多諸如國情和文化背景等因素的影響，仍然有很多值得我們思考和借鑒之處。